【草根聊课】支玉恒老师这样上《草原》（六上1课）

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【草根聊课】

支玉恒老师这样上《草原》

（六上1课）

7月18日、19日两天，欣赏了支玉恒老师《草原》课堂实录。为了完整呈现这节课，下面分三部分给大家介绍支老师的精彩课堂：

第一部分：课堂简录

支玉恒老师用两课时执教《草原》一课。

第一课时

1.学生讲一讲想象中的草原。

2.这篇课文写了哪些内容？

3.这些内容大致可以分成几部分？（两部分：风光、人情——后都加上“美”字）

4.学生提出预习中解决不了的问题：

（1）文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？

（2）文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以“草原”为题，而不是以“蒙汉情深”为题呢？

（3）文章的最后一个小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？

（4）这篇文章写的“草原”是哪里的草原？（教师补充《林海》的相关内容）

（5）文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣，“乐趣”指的是什么呢？

（6）第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？

（7）蒙汉情深从课文的哪个地方能看出来？

（8）文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，作者为什么用“飞”来形容呢？

（9）第二节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？（师：你想比喻成什么？）

（10）第四小节“会心的微笑”，为什么说会心地笑了？

（11）第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么这么写，而不是用语言表达？

（12）文章第一小节是按什么顺序写的？

（注：以上内容有的当场解决，有的留待讲解课文时解决）

5.一生读课文“写草原风光美”部分，其他学生边听边看边想边画，画出不是直接写草原风光的句子。

6.生读，教师相机指导，学生展示画出来的句子：

（1）“使我总想高唱一曲，表示我的愉快。”

（2）“这种境界……奇丽的小诗。”

（3）“在这境界里……无限乐趣。”

（4）“好像回味着草原的无限乐趣。”

师生归纳，教师板书“高歌、低吟”，并研讨其含义：什么是高歌？什么是低吟？什么样的小诗？什么叫“奇丽”？为何要低吟这样的小诗？

7.文中“高歌”和“低吟”，是作者抒发感情的句子。默读课文，思考后回答（可以讨论）：作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，为什么会这种截然不同的情感？如果把两个抒情的句子调换一下位置，先“低吟”然后再“高歌”行不行？

8.学生讨论交流后教师归纳板书：整体——开阔——豪放——高歌

第二课时

1.研究“低吟”部分：

（1）他先看到草原的整体，后来看到草原的——（教师明确并板书：细部）

（2）情感是怎样的呢？（教师明确并板书：沉醉）

（3）什么样的景色使他沉醉呢？（教师明确并板书：柔美）

2.一生读课文，要求：把草原的柔美和作者的沉醉读出来。

3.自读课文，体会柔美与沉醉。

4.自读课文，回答：后半部分都写了哪些内容？如何拟定小标题？

学生回答，教师板书：迎客、相见、款待、联欢。

5.学生按照“迎客、相见、款待、联欢”的顺序展示“后半部分内容”，要求：边说边读，加上评论——读说式阅读。

6.学生回答，教师点拨，归纳板书：

迎客——几十里外，驰马带路

相见——握手再握，笑了又笑

款待——煮茶抓肉，频频举杯

联欢——套马摔跤，不忍离别

7.交流“天涯碧草话斜阳”的含义。

8.引领学生统揽全文，梳理本文思路：

写景——抒情

写事——抒情

热爱、依恋——风光美、人情美

第二部分：观课收获

没有找到支玉恒老师执教这篇课文的视频，所以只能根据课堂实录来谈一谈自己的收获。需要说明的是，仅凭文字信息，肯定不如视频所获取的信息那么全面和直观。

1.注重带入——以“想象”的方式打开学生的话匣子，把学生“带入”草原，从而缩短了学生与文本的距离。

需要说明的是，这种方法的前提是“班里没人去过草原”。放在当下，可能我们的班上有许多小朋友去过草原，所以可以让他们来描绘一下自己见到的草原。

2.注重未知——以学生汇报“课文写了哪些内容”的方式检查学生的预习情况， 用“提出预习中解决不了的问题”的方法让学生展示“未知”，对课堂的“起点”和“终点”有了大致的把握。

原来的时候，大家常说“学生是一张白纸”，其实，学生怎会是“白纸”呢？他们有自己的生活经验、情感体验和知识储备，对一篇课文来说，他们通过预习已经有了初步的知识积累，那当然不是“白纸”一张了。

作为教师，在备课和讲新课之前一定要对学生的“已知”和“未知”有充分的了解。美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 

3.注重设计——准确把握和处理教材，以对比的方法、拟小标题的方式将学生引向文本细读。

比如抓住“高歌”和“低吟”，进一步归纳出“整体——开阔——豪放——高歌”和“细部——柔美——沉醉——低吟”；比如将后半部分的四个层次分别拟定了四个两字词语，并且都用八个字来高度概括，在这一过程中加强了学生的语言文字训练。

除了学习之外，我还想提两点建议，都在“学生提出预习中解决不了的问题”环节。

一是教师应该强调问题的真实性。

老师们都有这样的经历——课堂上，有的学生为了“不冷场”，便很“暖心”地回应老师提出的问题，这样的问题，有时候存在着大量的“假问题”，即不是学生真正的有困惑，而仅仅是为了照顾老师的情面，使课堂“不冷场”。

本节课12位同学提出了“解决不了的问题”，其中不乏“假问题”，老师们一看便知，不再多说，遗憾的是支老师面对这一情况并没有采取措施。

那么，如何尽量避免“假问题”呢？我觉得教师首先要有预感，提前给学生打上“预防针”，要求学生必须提出“真问题”。另外可以直接告诉学生，没有提出问题也不要紧，坚决不要用“假问题”充数。对于提出“假问题”的同学，要暗示他以后要避免出现类似情况。

二是教师要尽量“退居幕后”，能让学生自己解决的，教师尽量不要“直接介入”。
本节课，12个问题都是支老师“直接介入”，这样做其实是浪费了锻炼和提升学生的机会。

以上是个人浅见，仅供参考。

第三部分：实录链接

支玉恒教学实录-《草原》 - 道客巴巴 (doc88.com)